ESTIMULACIÓN DE LOS PROCESOS MENTALES MEDIANTE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS

El cerebro, al igual que el resto del cuerpo, sufre los efectos del paso del tiempo. Falta de atención y de memoria, mayor dificultad para aprender o peor concentración son algunos de los síntomas más reconocibles. (Lara Coral, 2012)  La clave para evitarlos reside en el entrenamiento mental. Y es que el cerebro es un músculo que necesita ejercitarse para mantenerse sano.

Poder ejercitar nuestro cerebro se vuelve más fácil cuando tenemos la facilidad de la tecnología, misma que nos permite acceder a diversas estrategias y programas para cumplir este objetivo, además tomando en cuenta que son más llamativas para los usuarios. El aporte que nos brindan actualmente las TIC e Internet según (Morales, 2007) como recurso educativo presenta a la vez un serio desafío a los docentes, quienes deben actualizarse en el uso de estos recursos, aunque no siempre estén a su alcance, pues tienen ante sí la difícil tarea de educar con la utilización de estas modernísimas herramientas como medios auxiliares y no como un fin en sí mismo, ya que nada puede sustituir al docente como guía del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Según (Salomon, 1992) para que las distintas capacidades psicológicas se pongan en marcha, se desarrollen adecuadamente y estén sometidos al control del sujeto, es necesario que utilicemos determinados pasos y/o procedimientos que reciben el nombre de estrategias cognitivas.

El ser humano cuenta con una serie de capacidades (cognitivas, funcionales, motoras, emocionales y psicosociales) que le permiten su adaptación al entorno y dar respuesta a las exigencias de éste. Cada una de ellas tiene un papel específico en dicho proceso de adaptación. Por ejemplo, gracias a las capacidades motoras podemos andar, caminar, realizar, en definitiva, cualquier tipo de acción que implique movimiento, de una forma coordinada.

Los seres humanos por tener razonamiento lógico y social han evolucionado de acuerdo a las experiencias históricas de cada una de las poblaciones, conforme a su condición demográfica, las políticas de cada frontera y sobre todo por las posibilidades que tiene de acceder a las herramientas tecnológicas, las cuales se han convertido en basa del aprendizaje y avance de la sociedad. Un individuo desde su nacimiento enfrenta los retos que la sociedad le impone, se definen en su familia, vecindario, medio ambiente, comunidad, ciudad y país.(Defaz, n.d.)

La Estimulación Cognitiva puede ser aplicada a cualquier individuo, puesto que cualquiera de nosotros podemos mejorar nuestras capacidades para ser más hábiles y diestros. Lo que se vuelve más fácil en la actualidad, con el apoyo de las herramientas tecnológicas, poniendo énfasis en algunos objetivos como desarrollar las capacidades mentales, mejorar y optimizar su funcionamiento. (García Sevilla, 2011) Como por ejemplo se pueden utilizar programas virtuales de estimulación temprana en la infancia, los programas o talleres de mejora de la memoria en la tercera edad, o ciertos programas para la mejora de habilidades visoespaciales o de la concentración en el ámbito deportivo.

Éstas se definen como procedimientos que facilitan las distintas fases del procesamiento de la información y, por lo tanto, mejoran el funcionamiento y el rendimiento cognitivo. Las estrategias, a diferencia de las capacidades y sus componentes, son propositivas, puesto que implican un plan de acción o una secuencia de actividades perfectamente organizadas para llevar a cabo una actividad o tarea.

Bibliografía:

Defaz, Y. (n.d.). La estimulación mediante el uso de productos tecnológicos en el desarrollo integral en los niños y niñas de 1 a 3 años The stimulation through technological tools using the, 3(3), 154–165.

García Sevilla, J. (2011). Introducción a la Estimulación Cognitiva. Estimulación Cognitiva, 1–20.

Lara Coral, A. (2012). Desarrollo De Habilidades De Pensamiento Y Creatividad Como Potenciadores De Aprendizaje. Unimar, (59), 85–96. Retrieved from http://www.umariana.edu.co/ojs-editorial/index.php/unimar/article/viewFile/232/203

Morales, Z. E. (2007). Transformando las representaciones semióticas: un enfoque cognitivo en el estudio del álgebra. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa 26, 9, 673–678.

Salomon, G. (1992). Las diversas influencias de la tecnolog’{i}a en el desarrollo de la mente. Infancia Y Aprendizaje, 58, 143–159. https://doi.org/10.1080/02103702.1992.10822337

PSICOMETRIA ON LINE

PSICOMETRIA ONLINE

El desarrollo de la Psicología como ciencia se ha visto beneficiado por la evolución y desarrollo de las formas de medida, pues han contribuido a una mejor comprensión de la inteligencia, personalidad, memoria, etc., aspectos que son estudiados por esta ciencia.

La revisión de los antecedentes históricos y de la evolución de la medida en Psicología, ofrece una perspectiva útil para comprender la Psicometría actual. Para algunos autores, la historia de los Tests mentales es tal vez uno de los mejores ejemplos de la existencia de una interacción entre las demandas sociales y la evolución de una disciplina científica. Salvando las distancias, la valoración es aplicable al conjunto de la historia de la medida en Psicología. (Instituto Superior de Computación, S.C. 2007)

Es debido a esto que la Psicometría ha sido de gran utilidad, término que proviene de las palabras griegas "Psykhe" y "Metrum", que significa "Medida de la Psykhe".  Según F, Reyes (2003) la psicometría es una “disciplina metodológica, dentro del área de la Psicología, cuya tarea fundamental es la medición o cuantificación de las variables psicológicas con todas las implicaciones que ello conlleva, tanto teóricas como prácticas.”

Tomando como referencia esta definición se entiende que la psicometría es una disciplina que se encarga de la medición, diseño, construcción, ajuste y la puesta en marcha de pruebas psicológicas, así como los aspectos éticos de su aplicación. Para lo cual, según J, Abad (2004) se debe tomar en cuenta algunos aspectos como el desarrollo de modelos formales, mismo que van a permitir una representación de los fenómenos a los cuales se quiere estudiar y de esta manera posibilitar una transformación de los hechos en datos que se puedan cuantificar, además es imprescindible que la psicometría valide estos modelos para poder establecer en qué medida representan la realidad que buscan determinar.

La Psicometría se ha organizado en torno a tres grandes bloques que son la teoría de la medición, que abarca lo relativo a la fundamentación teórica de la medición; el escalamiento por otro lado abarcar lo relativo al proceso de construcción de escalas de medida, es decir, los métodos para la construcción de escalas psicológicas y psicofísicas y finalmente la teoría de los Test, en donde se incluye lo relativo a cómo evaluar esas escalas y a cómo utilizarlas para medir objetos o sujetos, es decir, la lógica y modelos matemáticos subyacentes a la construcción y uso de los test. (Instituto Superior de Computación, S.C. 2007)

La psicometría abarca campos muy amplios y más aún en la actualidad con la ayuda de las herramientas tecnológicas su cobertura es mucho más grande, permitiéndole al profesional poder revolucionar las distintas pruebas que se utilizan en diferentes escenarios como en lo educativo en donde se aplica para poder diagnosticar problemas de aprendizaje o de comportamiento o en escenarios laborales enfocados directamente en la orientación aplicando pruebas que miden habilidades ocupacionales, sociales, académicas, de personalidad, intereses, actitudes y valores.

La importancia de la medición en psicología es altamente relevante ya que gracias a los métodos utilizados por la psicometría los profesionales en Salud Mental pueden inferir acerca de las capacidades, actitudes, personalidad y características que el ser humano posee lo que ayuda a lograr la validez y confiabilidad necesaria para poder sustentar la Psicología y el trabajo psicoterapéutico que se realiza en cada una de las personas que lo requiera, lo cual motiva a los profesionales a seguir innovando instrumentos y técnicas que puedan llegar a más personas de una manera más fácil y confiable, esto con el impulso y las facilidades que brindan hoy en día las herramientas tecnológicas que son puestas al servicio de la ciencia y de quienes deseen empoderarse para lograr una gran revolución tecnológica científica.

Referencias:

Instituto Superior de Computación, S.C. (2007). Fundamentos en Psicometría. Material de Apoyo. Recuperado de: https://hmontielc.wikispaces.com/file/view/FUNDAMENTOS+DE+PSICOMETRIA.pdf

J, Abad (2004). Introducción a la Psicometría. Teoría Clásica de los Tests y Teoría de la Respuesta al Ítem. Universidad Autónoma de Madrid. Recuperado de: https://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/cadalso/Docencia/Psicometria/Apuntes/tema1TyP_4.pdf

F, Reyes (2003). Importancia de la Psicometría en la Psicología. Universidad Santo Tomas. Recuperado de: https://es.scribd.com/doc/58386407/Importancia-de-la-psicometria-en-psicologia

Comportamiento social de los cibernautas

Hoy  en  día,  utilizamos  palabras  o  términos  que  creemos  que  son  nuevos  o  les damos  un  nuevo  significado,  pero  en  muchas  de  las  ocasiones  revitalizamos  o reconstruimos esta palabra dándole un nuevo significado a partir de los anteriores, es por eso que antes de hablar del comportamiento social de los cibernautas, es necesario primero definirlos, para poder entenderlos, según (Martínez, L et. Al. 2014) los cibernautas son “una serie de personas que están siempre en los PC.”

Jóvenes de diferentes clases sociales acceden en la actualidad la computadora, los programas y la Red de Redes, pero la forma que tiene  de acceder, los recursos informáticos  y cognitivos que utilizan, y las formas de comunicación o navegación que utilizan son completamente diferentes. Esto ha dado lugar, al igual que sucede en el mundo cultural real, al surgimiento de “subculturas juveniles”, que en la virtualidad llamaremos “ciberculturas”

Se llama cibercultura juvenil, según (Leoni, S. 2012) al ámbito de encuentro virtual ente jóvenes que a pesar de estar distantes en el espacio, intercambian información y datos sobre cuestiones d esa interés, se comunican a diario a través del chat y de foros, formando una imagen de sí mismos y  del grupo al que pertenecen y tomado conciencia de su identidad virtual.

Unos se interesan más por la farándula y por la moda, otros quieren saber noticias,  otros quieren estar en las redes sociales conociendo gente de muchas partes, y los últimos, que son los que más nos  asombran, son los que pasan más de doce horas metidos en juegos.  

Es decir que si bien la mayoría de sus interacciones sociales están limitadas o basadas en el uso de la Red como medio, esto no quiere decir que estas personas no puedan establecer vínculos afectivos fuertes y significativos.

No es secreto para nadie que las relaciones entre los seres humanos tienen un nuevo campo donde generarse, regenerarse, crecer y transformarse, siendo esta la oportunidad perfecta para que personas a las cuales se les dificulte crear una relación o socializar en persona pueda hacerlo con mayor facilidad, por distintos medios como las “redes sociales” (Facebook, twiter, tuenti, etc.) además de tener la oportunidad de explorar muchos espacios de intercambios informativos abiertos por internet y la telefonía celular.

Los jóvenes han participado de todas las formas innovadoras de relacionarse y participar en comunidades virtuales, de lazos débiles, si se quiere enfatizar así, pero probablemente generadoras de sentimientos de pertenencia y otras gratificaciones, como cualquier comunidad.

Referencias:

Leoni, S. 2012. "Sobreviviendo en el ciberespacio", en Contribuciones a las Ciencias Sociales. Recuperado de: http://www.eumed.net/rev/cccss/19/sl.html

Martínez, L. et al. 2014. Virtualidad, ciberespacio y comunidades Virtuales. Editado en México. ISBN: 978-607-9063-24-5 Recuperado de: http://www.upd.edu.mx/PDF/Libros/Ciberespacio.pdf

PERFIL DE UN ACOSADOR

Señala que hay algunas categorías generales que un acosador puede caer. Sin embargo, como lo señala (Jiménez Serrano et al., 2009) es necesario tener cuidado al hacer suposiciones acerca de su acosador; cada acosador es único y los siguientes criterios no necesariamente se aplican a todos y cada uno.
 Incredulo: Algunos acosadores tienen un interés romántico en sus víctimas. A menudo creen que la víctima se mueve alternativamente su interés. Por lo general, creen que pueden tener una relación de cuidado con la víctima y en un principio no desean daño. Sin embargo, pueden llegar a ser peligrosos si finalmente se dan cuenta de su objetivo no comparte sus sentimientos o que creen que alguien está tratando de ocupar su lugar.
Despreciado: Estos tipos de acosadores eran una vez en una estrecha relación con la víctima. La víctima o bien ha puesto fin a la relación o el acosador está bajo la creencia de que tienen la intención de hacerlo. Este tipo de acosador a menudo sufre de trastorno de personalidad narcisista o limítrofe. También son los más obsesiva y menos propensos a ser disuadido por las amenazas legal.
Depredador: Stalkers depredadores tienen la intención de causar daño directo a sus víctimas. Por esta razón, son los más propensos a volverse violentos. Ellos rara vez tratan de hablar con la víctima directa. También tienen menos probabilidades de responder a las órdenes de restricción u otras sanciones.
Vengativo: Este acosador cree que su víctima les ha hecho daño de alguna manera. Esa creencia puede o no basarse en hechos, pero su percepción es generalmente sesgada por una enfermedad mental o un trastorno de la personalidad. A menudo sufren de delirios paranoicos y se vuelven cada vez más inestable en el tiempo.

Jiménez Serrano, J., Firma, L. A., El, E. N., Profiling, C., Futuro, P. Y., Cooperación, P. De, … María, Y. (2009). 2566. Quadernos de Criminología: Revista de Criminología Y Ciencias Forenses, 20(7), 109–116. https://doi.org/10.5093/jr2011v21a1

ACOSO SEXUAL A ESTUDIANTES UNIVERSITARIAS

La definición de acoso sexual ha generado múltiples controversias, incluyendo dificultades para delimitar qué comportamientos deben considerarse como acoso sexual, la Organización Internacional del Trabajo por ejemplo considera que los comportamientos que pueden clasificarse como acoso se diferencian en aquellos de tipo físico (violencia física, tocamientos, acercamientos innecesarios), de tipo verbal (comentarios y preguntas sobre el aspecto, el estilo de vida y la orientación sexual, llamadas de teléfono ofensivas) y de tipo no verbal (silbidos, gestos de connotación sexual, presentación de objetos pornográficos). (Salvador, Sociales, Al, Licenciadas, & Trabajo, 2016)

(Fiol et al., 2012) Señala que las mujeres que pertenecían al movimiento social feminista de los años setenta comenzaron preocupándose por el alto número de mujeres que habían sufrido conductas de “coerción sexual” en el trabajo. Ellas buscaron un concepto amplio que fuese capaz de incluir no sólo los ejemplos flagrantes de abuso sexual, sino también los comportamientos más sutiles. Como puede intuirse, en un principio centraron sus reivindicaciones en el acoso sexual en el trabajo, comenzándose con posterioridad a analizar el acoso que se producía en otros contextos, como el acoso académico y el acoso en la calle.

Referente a esto la universidad se percibe por parte de la propia comunidad universitaria como un lugar libre de algún tipo de violencias, y especialmente de cualquier forma de acoso sexual, sin embargo a pesar de que se esperaría que las mujeres que poseen una educación superior o que se están preparando profesionalmente posean herramientas suficientes para la prevención y actuación efectiva frente a una eventual agresión sexual, la encuesta realizada en Cataluña sobre de violencia dentro de las universidades en el 2010 indica todo lo contrario, ya que según los resultados obtenidos a lo largo de su vida universitaria un 6,2% de las mujeres han sufrido intentos de violación y un 2,9% una violación.  (Aguilar, Alonso, Melgar, & Molina, 2009)

En el ámbito académico es más probable que las mujeres perciban la atención sexual como acoso en comparación con los hombres. Los diferentes subgrupos de mujeres en la academia alumnas, profesoras, personal de administración, etc.,  pueden ser susceptibles de padecer diversas formas de acoso y con distinta intensidad, (Moreno-cubillos, Osorio-gómez, & Sepúlveda-gallego, 2007) ya que en diferentes posiciones podrían tener diferentes niveles de comprensión de lo que es el acoso sexual, generando así un efecto combinado del género y el estatus. Así, una de las razones apuntadas sería la identificación diferencial en uno y otro caso, de modo que, si los hombres son muchas veces acosadores y pocas veces víctimas de acoso, y las mujeres son muchas veces víctimas y pocas acosadoras, sería más fácil para ellos identificarse con los acosadores y para ellas con las víctimas.

El acoso sexual educativo deja en las víctimas efectos negativos, como un empobrecimiento en la autovaloración, ansiedad, depresión, síndrome de estrés postraumático, irritabilidad crónica, adicción, tendencias suicidas y trastornos de la conducta alimentaria, lo cual es una realidad que muchas personas conocen pero sobre la que apenas se ha roto el silencio para sacarla a la luz pública, debido a esto es un fenómeno invisible para las autoridades de las instituciones de educación superior y, por lo tanto, no se están desarrollando acciones que contribuyan a erradicarla. (Piqueras, 2006)

Este es un tema del cual se habla mucho en la actualidad y su evolución se ha forjado bajo un sistema social que durante décadas ha propiciado las formas de dominación social, de hombres y mujeres, siendo en este proceso de subyugación y violencia la mujer, quien se ha encontrado en evidente desventaja y bajo el sometimiento constante por parte del hombre y partiendo de la idea de que  las instituciones de educación superior deberían ser lugares donde los estudiantes se conviertan en profesionales competentes, seguros de sí mismos e independientes, para los profesionales de la salud y especialmente para los psicólogos es importante profundizar en las características del problema y tener en cuenta varios aspectos relevantes a la hora de desarrollar medidas de prevención y resolución del acoso sexual en la educación. (Blahopoulou, Ferrer Pérez, & Bosch Fiol, 2012)

Bibliografía:

Aguilar, C., Alonso, M. J., Melgar, P., & Molina, S. (2009). Violencia de género en el ámbito universitario. Medidas para su superación. SIPS - Revista Interuniversitaria de Pedagogía Social, (16), 85–94. Retrieved from http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=135012677006

Blahopoulou, J., Ferrer Pérez, V. A., & Bosch Fiol, E. (2012). El Acoso Sexual En El Ámbito Universitario: Estudio Comparativo De La  Percepción Diferencial Entre Alumnos Y Alumnas., 191–214. Retrieved from https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/39531/Pages from Investigacion_Genero_12-13-408-5.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Fiol, E. B., Pérez, V. A. F., Guzmán, C. N., Basurto, V. F., Palmer, M. C. R., & Bauzá, C. E. (2012). El acoso sexual en el ámbito universitario: elementos para mejorar la implementación de medidas de prevención, deteccion e intervención, 251.

Moreno-cubillos, C. L., Osorio-gómez, L. S., & Sepúlveda-gallego, L. E. (2007). Violencia sexual contra las estudiantes de la Universidad de Caldas ( Colombia ). Estudio de corte transversal Sexual violence against students of Caldas University ( Colombia ). Cross sectional study. Revista Colombiana de Obstetricia Y Ginecología, 58(2), 116–123. Retrieved from http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-74342007000200004

Piqueras, C. C. (2006). El acoso sexual en el ámbito académico. Una aproximación. Revista de La Asociación de Sociología de La Educación, 6, 426–440.

Salvador, U. D. E. E. L., Sociales, E. D. E. C., Al, O., Licenciadas, T. D. E., & Trabajo, O. E. N. (2016). ACOSO SEXUAL : IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE TRABAJO SOCIAL.